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第五章 你四大能力的培养1（第3页）

希望教师在给学生上课时，也要经常指导学生运用思维的基本方法。

请记住：思维的基本方法是思维基本规律的应用。反复运用思维的基本方法，不仅能大大提高学习效果，而且还能大大促进个体思维能力的发展。掌握、使用思维的基本方法是学习成功的基本保证。

在练习思维能力时，一是要掌握上述各种思维方法的操作要领。二是在学习活动中，即各门课程的学习中，有意识地运用思维方法，提高元认知水平。如在语文学习中分析文章结构和概括段落大意、提炼主题思想、建构整体知识架构等就是具体生动的分析综合过程。又如学习外语时，对各类词进行分析比较，找出异同，容易掌握。再如学习生物时，对植物和动物分类的了解，将有助于促进学生的抽象概括和系统化思维能力的发展。又如数学习题演算、对物理化学的分析理解，有利于锻炼学生的抽象概括和逻辑推理能力，使思维具有严密性。总之在各科学习中，只要自觉地运用上述思维方法，定能促进学生思维能力的发展。若在社会实践和日常生活中也能自觉运用上述思维方法，那将更有利于发展你解决实际问题的思维能力。

三是运用思维方法，学会独立思考。思考是个人的一种主观的心智活动，学习知识，认识事物，必须进行独立思考，深思熟虑，掌握概念的内涵外延，把握本质和内在规律，得出自己的观点，形成个人的知识网。独立思考并不是全盘地接受他人的观点和知识，而是批判地继承，通过缜密的思维，区别其合理的成分，吸收科学的营养，发展其不足的方面，形成自己的思想。只有经过自己头脑加工整理和制作的真理才是个人思想知识的有机成分。独立思考是各类人才的一个重要特征。那些思想家、科学家、照耀世界的伟人，无不是通过独立思考去认识世界发现真理的。可以说没有独立思考，就没有哥白尼的日心说；没有独立思考，就没有达尔文的进化论；没有独立思考，就没有爱因斯坦的相对论；没有独立思考，就没有马列主义毛泽东思想。一句话，没有独立思考就没有高度文明、科技发达的现代社会。

独立思考的精神成果看上去就像一幅美丽和谐的图画，愿你用自己的独立思考画出色彩最完美的图画。人类思维是世界上最美丽的花朵，愿你的思维开放出更加灿烂的花朵，结出丰硕的果实。

总之，运用各种思维方法进行独立思考是获得知识和创新知识的重要途径。不管什么样的科学理论，都是运用一定的科学方法从客观事物中提取出来的。方法比知识更重要。

能力2。观察能力

一、观察是人们认识世界的门户

观察是人们认识世界、获取知识的一个重要途径。对于科学家来说，更是必不可少的基本功。

翻开科学发展史，可以看到，科学的发现离不开观察。

达尔文创立进化论，是建立在长达五年的自然观察基础上；哈雷发现哈雷慧星，是建立在前人长期观察的基础上；王清任写成《医林改错》一书，是建立在长期观察尸体的基础上；还有，细胞学说的建立，X射线的发现……都离不开观察。当然，也可以先提出假说，然后，通过科学观察来验证假说，或推翻假说，以推动科学的发展。

可以说，通过观察，看到了现象，获得了事实，为思维活动提供了“加工”的感性材料。正如巴甫洛夫所说：“事实是科学家的空气，没有事实，你们永远不能飞腾起来。”从这个意义上讲，“没有观察就没有科学”。

随着科学技术的发展，观察的仪器、设备和方法越来越先进，使观察向着宏观和微观两个方向纵深发展，从而使观察的深度、广度和精度不断提高，新的发现不断出现。

科学观察不仅在科学发现上具有重大作用，就是在学生的学习活动中，也同样是不可缺少的。

观察是指有目的、有计划、持久的知觉活动。学生在老师的引导下，通过观察社会、观察自然、观察实验，来获得大量的感性认识，然后，通过科学思维活动的“加工”，来继承前人的科学成果。当然，也可以先理解科学结论，然后，通过观察来验证这些结论。

观察的重要性，在实验学科的学习中，更加明显。

物理学家丁肇中（诺贝尔物理奖获得者、美籍华人）说：“自然科学不能离开实验的基础，特别是物理学，是从实验中产生的。’作为学生要想继承这些自然科学的成果，要想真正学会它，同样要通过大量的实验观察，通过精心设计的实验，高效地重复前人所进行的通向成功的类似观察，以便最迅速地通过思考得出结论。因此，实验观察在教材中占据着重要的地位。据粗略统计：高中的无机化学部分学生实验有二十三个，演示试验有六十五个；有机化学部分学生实验有九个，演示实验有四十二个。高中化学课可以为学生提供观察的实验总计可达一百三十九个，这还不算老师自己增加的实验。高中物理学中，学生实验有四十个，演示实验有一百五十四个，总计一百九十四个。

为什么物理、化学和生物的教材中，把演示实验和学生实验作为不可缺少的重要内容呢?为什么老师把有没有做成功演示实验，作为上课成败的关键呢?就是为了给学生提供观察的机会，以便有可能开始科学的认识活动。

科学的结论就是在这些实验观察后，通过思考而诞生的。

正如伯特罗所说：“……真理存在于我们之外，并且只有通过观察才能认识。”可见，重视实验、重视实验中的观察，是学好实验学科的关键。

同样，政治、语文、历史和美术等学科的学习，也离不开观察。要自觉地去观察自然、观察社会、观察生活，才能获得丰富的感性认识。否则，思维活动将会变成无源之水而枯竭。大家可以回忆一下，什么时候文章写起来最顺手，一般是在你认真地观察了自然或社会之后吧。

从实际情况看，通过观察不是每一个学生都能达到预期的观察效果的，这涉及到学生在观察能力上的差异。例如，化学老师拿起盛着硫酸的试剂瓶，把瓶盖取下，放桌上。然后，往试管中倒硫酸溶液，倒完后，又盖好瓶盖。全部操作，在全班学生的观察下静悄悄地进行。这时老师突然提出两个问题：①刚才倒硫酸时，试剂瓶的标签朝着什么方向?对不对?为什么?②瓶盖是怎么放的?对不对?为什么?对这两个极简单的问题，大概有三种反应：第一种，要求老师再重做一遍，责怪老师为什么实验前不先把问题提出来，实际上是他们什么也没看出来。第二种，观察到了老师倒硫酸溶液时，试剂瓶的标签朝下，没有对着手心，瓶盖也没有倒放，但由于初中实验知识没学好，不知道对不对。第三种，不仅观察到了老师的全部操作细节，而且正确地指出了老师错误操作的害处。可见，对同一个实验，由于观察能力不同，效果也不一样。

二、怎样提高观察能力

（1）目的明确。

学生的实验观察，目的大致可以分为两类：一类是为了学到新的知识；一类是为了验证新知识。

获取新知识的观察。在生活实践中，在科学实验中，通过观察获得感性知识，然后通过思维，上升为理性知识。例如，将固体的金属钠放入水中，观察到钠浮在水面，与水的反应，变成银白色的闪亮的小球，越来越小……在老师的启发下，学生通过思考，从观察到的现象中，可以学到以下新知识：钠的密度比水小；钠和水会发生激烈的放热反应；钠的熔点比较低，因此在反应过程中被熔成液态；由于表面张力而成球状，等等。可见，通过对金属钠和水反应的观察，认识了钠的物理性质和化学性质。这类观察，不仅使学生现在能顺利地获取新知识，而且可以发展学生的观察能力，在将来的工作中，有助于他们去发现、去创造。

验证新知识的观察。这类观察是为了验证已知的结论。如，学生为了验证氯、溴和碘的非金属活动性，是不是一个比一个弱，而做的氯溴碘的置换反应实验。这种验证式的实验观察，是在理解的基础上进行的，因此，对观察到的现象往往认识得更加深刻。

不少优秀生表现出很强的观察能力，主要表现是观察的目的性很强。他们抓预习，上课前对知识已经有所了解。在老师做演示实验时，对大部分学生讲是为了获取新知识，而对他们讲则是为了验证自己所理解的新知识，是为了丰富感性知识。所以，他们的注意力往往集中在最重要、最关键的现象上。优秀生在自己动手做实验时，由于对实验的观察目的非常明确，实验计划非常具体，对实验的全部操作程序和应当看到的观察现象，心中十分清楚。因此，很少看书，能独立地一边操作一边观察，并随时做观察记录，和查找原因。因此，每次实验，通过大量观察和思考，都能加深对新知识的理解。

不少学生，由于观察目的不明确，计划不具体，所以观察效果很差。他们进实验室，不知道要做什么实验，不知道要观察什么现象，更不知道如何通过实验操作来达到观察的目的。他们照着书本，边看书、边做实验，依葫芦画瓢，实验做完后，收效甚微，可以说是盲目的实验、盲目的观察。这也正是这些学生物理、化学和生物学学不好的原因之一。

不重视观察的目的性，就会使观察走向歧途，而丢掉了观察应当“捕捉”的主要现象，反之，观察目的性越强、越专注，感知的现象就越清晰。

（2）丰富知识。