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十八别把学校想的太安静轻松（第1页）

十八、别把学校想的太安静、轻松

在引出问题进行分析之前，我们不妨先换一种情境进行思考。以企业做一个类比，想象一下，如果在一家有八、九个部门的公司工作，每天都必须交报告。再想象每个部门有不同的主管，每个主管都限定你要在一定的时间内交出报告，而他们彼此不知道其它的主管到底已经交代给你多少工作。而这些工作的困难度都很高，需要运用阅读、写作和记忆的能力。大部分的工作又没有趣味可言，你必须一整天坐在那听讲、记笔记，把上面交代的内容牢记下来。你没有自己的办公室，没有属于自己的桌子，但又必须保存一大堆的文件，不能搞丢，不能弄乱。你工作的地方经常人满为患，吵闹不堪，干扰很多。唯一能让你喘一口气的时间是午餐的时候，但公司餐厅提供的食物难以下咽。如果情况如上所述，你会喜欢这份工作吗？你会胜任愉快吗？

这段文字是心理学家凯萨琳·那迪欧博士在她的著作中，依照高中生的学校生活，类推到职场上，做出的描述。大部分的成年人都不会想要那样的一份工作，即使去了，也做不久。这样的比喻，提醒我们注意到一个问题：接受教育并不是单纯的经验，它有它的挑战，也会带来挫折和失望。

很多成年人至今仍然念念不忘当初求学时校园的那种平静，我们的社会在过去二十年间有很大的改变，学校环境也一样。许多成年人回顾求学时代的时候，都带着一份思念、渴慕之情，认为那是一段无忧无虑的时光。但是，却很少有父母在自己求学的时候，曾体验过今日的一些必要的“保护措施”：校方在走廊上搜查毒品，或在大门装金属探测器，防止学生带武器到学校。套句广告词：这已经不是你父亲时代的学校了。这一点很重要，父母必须意识到他们的孩子在现在的学校所要面临的压力和挑战，和他们沟通，给予必要的支援。这些事情在一天天的与我们的距离逼近，我们不能视而不见，我们必须采用与过去的不同眼光和模式进行思考。

孩子是天生的学习者

对于绝大多数人来说，我们天生好奇，甚至于求知似渴。这种心理在我们小时候表现得最为明显，试想自己的智力和经验在一天天的增加，我们周围又有着很多的事物需要认识。就像是一个由技术的开采矿主是不会对一座金矿视而不见的，只要他有可能获得开采权甚至于所有权，这些都是无穷的**。各个年龄的孩子对他们周遭的世界都存着一份好奇的心理，就算是小婴儿也会探索他的世界，以无限的精力和好奇心研究每一个事物。如果你阻止他的探索活动，或中途打断他，他必然会跟你大声抗议，又吵又闹。但是，为什么孩子一进到学校接受正规的教育时，一切却都变了样呢？为什么功课变成例行公事般无味，每天非要经过一番争论，才甘心坐下来好好完成它呢？原因很多，把它们都归罪在学校和老师身上并不公平。学生的学习能力、学习态度和父母在教育上所扮演的角色，以及父母和老师之间合作的程度有很大的关系。

孩子年幼时，最初都是透过感官和世界建立联系，他们对能触摸、能看到、能闻到、能品尝到的东西感兴趣。但到了七、八岁，也就是小学一、二年级时，孩子开始运用抽象的概念，以口语作表达，而开始对书本和杂志感到兴趣。不过，有些孩子在这方面的发展还不够成熟，读、写、运算和拼字的能力不能像期望中表现得那么奸。这些孩子于是备感挫折，不断挣扎。当孩子的障碍是呈现在课业学习上时，他们的挫折感更大。有些单纯是情绪的发展不够成熟，无法应付学校的规则，缺乏负责的态度。不过，大部分孩子都能符合学校的要求，得到他们需要的鼓励和监督。父母在孩子受教育的过程中扮演着重要的角色，能使过程进行得更顺利或更困难。

我们中国人一直认可这样的观点，就是父母是孩子的最初老师，所谓生养教育者父母就是这个道理。成功的求学经历初始于家庭。孩子是否有安全感，是不是对自己的能力有信心呢？他是不是相信家庭能在他需要的时候给予支持呢？他是不是准备好迎接这一天：作业都已经完成，该放进书包里的东西也都放进去了？他有没有吃一顿丰富的早餐？如果这些问题的答案都是肯定的，这个孩子确实已经准备好迎接另一个学习的日子。但是，如果答案是否定的，父母就还有需要加油的空间。

学校在孩子的发展中的作用始终是有限的，这一点是很明显的，特别是在我们中国。在孩子的心中，家长当然会是孩子心中的第一个人声音。就时间上说，即使上了学，孩子还是有四分之三的时间在家里度过。家庭是他们学到负责、价值观，以及如何设定目标的第一个场所。他们从家庭中学习到该如何规划自己，而借着做家事，他们学习如何做事。他们学习在问题发生的时候如何处理，如何和人协调沟通，以及在必要时寻求协助。他们学到要尊重别人的东西，学到合作和分享。孩子还学到要遵守规则，尊重大人的权威：这一切都是从孩子和父母相处的关系中发展出来的。

有一点父母必须明白，就是在孩子快要上学时，一定要不失时机地给他以学前教育，这对于孩子的学校生活成功与否十分重要。孩子到了学龄前，父母如果没有帮助他们做好就学的准备，就是根本没做准备。孩子对学校的态度，不管是正面还是负面，大多反映出父母的态度。如果父母尊重学校的规定、老师和行政人员，孩子也会有同样的表现。如果父母强**育的价值，孩子接收到这个信息，就会重视学习。如果父母支持学校的规定，对作业和自习时间有合理的要求，持之以恒地规范孩子，他们就会发展出好的读书习惯，以及负责的态度。帮助孩子建立良好的学习习惯对父母和孩子都有莫大的利益。起床的好习惯，做功课的好习惯，做家务的习惯，还有上床睡觉的习惯，即使是年幼的孩子也都能够训练养成。

父母和老师的合作关系

这一点具有重要的实际意义，我们可以结合实际的情况理解。想一想自己的或是邻居的孩子，想想相关报道，你一定就明白了情况。为了让学校教育更能符合孩子的需要、及早辨认及纠正问题、得知家庭在孩子学习上所能提供的协助，父母和学校老师之间需要形成合伙的关系。当然，这种合伙的关系是以合作和互相尊重的基础为出发点。不过，很多父母和老师的合伙关系，最后却因为孩子的问题，演变成互相指责，为谁的方法比较好而相持不下的局面。这样的冲突没有一方会获利，孩子当然更不可能。有时候，当这样的冲突发生时，需要校长或辅导人员这样的第三者从中调解。

一个好老师对孩子的影响可能会是一生，我们绝对不能忽视。总会想到鲁迅的伊藤先生，他那样的好人确实难得。与此相反，一个不好的或者不适合孩子的老师，也可能带给孩子一辈子的伤害。父母有责任监督孩子和老师之间的关系，留心任何可能存在的问题。经常和孩子聊聊他们在学校的状况，定期参加家长会，和老师沟通，都能帮助你获得必要的信息。

对于老师的评价，我比较认可凯萨琳·那迪欧博士在她的著作中所说，所谓优秀的老师，是那些真正关心他们学生的老师，他们有弹性，会注意每个人的需要：清楚自己的期望，并会将此融入到他的工作上；当孩子碰到困难的时候，会鼓励多于批评：喜欢教书，对教育怀着热诚，熟悉教材，能以创意的手法施教。

与此相反，其它不具备这些特质的老师，我们不免要怀疑为什么他们会受雇，他们只是“例行性”地教书，态度僵硬，缺乏弹性，对孩子的差异不敏感，也不关心孩子不同的需求，不知道自己该把期望定位在哪里，教学上缺乏架构，总是用批评和羞辱的方式激发孩子的学习动机，而非鼓励和赞美。

如果父母发现孩子的问题主要根源于他和老师之间的关系，这时候也许换个老师是个妥当的方法。对这样的提议，很多老师都会有受到冒犯的感觉。不过，如果问题真的很严重，为了孩子的利益考虑，老师多半还是会愿意。不过，这是万不得以才用的办法。孩子“不喜欢”老师，并不构成换班或换个老师的条件。但是，如果是老师真的“不喜欢”这个孩子，为了避免许多负面的信息和冲突产生，最好的也许就是换老师。例如，有些孩子还是会被不喜欢他们的老师体罚，让他们那一学期都过得很辛苦，而这是我们不该允许的情况。

一直以来，孩子的生活都是比较轻松的，那些辛苦的一直是父母需要忙的事。可是现在孩子们以幼小的年龄接受多重压力与挑战。减负很难减下来，亲子之间会为了家庭作业，而掀起那么大的风波。特殊教育学者苏珊·沙特利在她的著作《降龙术：给真正的课业问题的真正帮助》中写道，帮助孩子做功课并不像想象中那样容易，你可能会面临无数深藏在其中的问题。父母如果必须日复一日地陪伴在孩子身边，用尽一切鼓励、威胁、劝诱的方式，让孩子心不甘情不愿的完成一份作业。或者干脆当枪手，帮孩子完成大半作业，这些都有问题。情况可能是，作业难度太高了。或者意味着孩子可能有某种学习上的问题。这时，请学校的心理辅导老师或专门鉴定学习障碍的专家替孩子作评估，对改善问题会有很大的帮助。如果孩子需要额外的辅导，或更多学科上的指导，可以雇一名家教协助他们。通常，一名高中生或大专程度的学生，就能胜任这份工作。如果是在某方面的学科特别弱，也许就需要专业的指导人员了。

确立一套固定的研习模式和时间表，是一个重要的有效方式，我们需要努力金喜过年尝试。就观察来看这可以帮助孩子生活得更有规律，父母也更能知道孩子到底花多少时间在功课上。在这方面，老师可以帮助孩子估计完成一份作业需要多少时间，而父母则能帮助孩子考虑做功课的理想地点。有些孩子喜欢一个人写功课，有些则喜欢在厨房，附近有大人在的地方。为了鼓励孩子养成独立自主的习惯，父母即使在附近陪伴，也可以找一件适合自己做的事情，像看书、作手工或写账本。在写功课的时候，有的孩子喜欢四周保持安静，有的需要有背景音乐。很多父母听到孩子坚称“音乐开着时我读得比较好”时都不相信，但有时候，事情未必真如我们所想。实地去试验一下，看孩子是在音乐开着的时候比较有读书效率，还是关着的时候。

争论和冲突

几乎对所有人来说，下面的这两点都具有杀伤力；一个沮丧的成人和一个愤怒、反叛的孩子之间的对峙，可能演变成互相对骂吼叫。好的读书习惯在这方面能再次发挥功效；制定合理的自修规则，持续地要求孩子遵守，就能减低这种冲突和争执的机会。有时候，父母中的其中一个能提供孩子较多课业上的帮助，或者某些特殊学科上的帮助。如果孩子还需要父母之外的协助，可以考虑雇一位家教。孩子如果不断拒绝做功课，显出焦虑、无助、压力过重的迹象时，父母就要衡量是不是需要跟一位儿童心理治疗师合作。孩子可能有无法自行克服、在情绪上、行为上或学习上的障碍。

对于学习来说，虽然有些孩子的智商很高，但是他仍然有可能面临着各种困难和障碍。这些学习上的问题多半要等到孩子上学之后才会发现。正如沙特利在《降龙术：给真正的课业问题的真正帮助》中所提出的，具有学习障碍的孩子通常会表现出三种特征。第一，他们具有一般儿童的智力水准，或者接近一般水准，或甚至高于一般儿童。第二，在某一方面的学科，或好几方面的学科表现，像数学、阅读和文字表达上，低于其智力应有的水准。举例来说，孩子“看起来”数学或阅读能力应该不会那么差，但他们的表现却不好，而且不是缺乏努力的结果。第三，在那些表现不好的学科上，可以找到某个孩子无法突破的模式。及早正确的诊断，对有学习障碍的孩子来说，非常重要。如果父母或老师发现孩子在某一两个学习领域特别有问题，最好找专家作评鉴。

我们需要给与有学习障碍的孩子特别的照顾和协助，自己的内心必须清楚他们不是懒惰，也不是不在意功课，他们只是需要协助。有学习障碍的孩子，在将具体内容转换成抽象概念上特别有困难。落后其它的同学，会让他们备感沮丧，最后失去继续求学的动力。但只要给予适当的协助和体贴，有学习障碍的孩子依然能做得很好。例如，听力记忆较弱的孩子，老师在教授的时候，除了用说的之外，还需要把内容写下来。如果是视觉能力较弱，孩子则需要听到教材，借着讨论、听录音带的方式，配合书面的资料，以加强孩子对内容的掌握能力。

父母要明白孩子个体之间都存在着差异，比如发展成长的速度上，每个人的情况都不一样，有些孩子发展得快，有些则较缓慢。有些孩子十八个月时话就说得很好，有的要迟至三岁。孩子迟至三、四岁才开口说话的例子也不少，不过他们一开口就是一个完整的句子!所以有些现象可能只是发展速度不同，并非学习上的障碍。这种发展上速度不同的状况，会表现在认知上以及体能技巧方面。父母如果觉得不放心，可以和老师或孩子的医生谈一谈，帮助你更清楚状况。

注意力缺乏（多动症）

这是一个在孩子中比较普遍的问题，所以家长一定要充分注意，对这方面的情况有一个比较熟悉的了解，以便防患未然，或是至少能够有效地及时应对。

孩子如果有注意力缺乏或多动症的问题，而没有被诊断出来，进而作适当的治疗，也常会有学习上的问题产生。一般人对多动有刻板的印象，认为一个十岁大的男孩子一定要“撞墙”才是多动。但是，并非所有多动症的孩子都有多动或冲动性的行为。事实上，这类的孩子中约有三分之一所表现出的症状，只是无法集中注意力听课、写作业或阅读。尤其是有这方面问题的女生，因为没有多动的反应，所以她们的问题容易被忽略。过去专家以为这种障碍发生在男生上的机率高于女生，其实只是因为女生冲动性的行为较少、较不引起注意罢了。因此，我们要把焦点锁在孩子的行为上，看他们有没有下面这些问题：难于完成交代的作业、缺乏秩序、经常遗失作业或文具等。

大人和孩子一样，有的也有无法集中注意力的问题，会从一个思绪跳到另一个，丢三忘四，无法完成受指派的工作。对很多人来说，记忆也是一件困难的事，所以有时时反省、回顾的必要。有些人无法集中注意力，情况严重到连阅读一本书，或甚至一篇文章都办不到。这些有这方面问题的人，需要药物来帮助他们减少生理造成的分心、冲动和坐立难安等的症状。在治疗上，除了药物治疗之外，教授行为技术，让他们更懂得设定计划，更能有效地管理时间、维持工作进度，对一个人能否过得更成功、更具生产力，扮演重要的角色。

如果孩子有学习障碍或注意力缺乏（多动症）的问题，而没有被诊断出来并接受适当的治疗，孩子的课业上的表现就会受到严重的影响。但使问题更加严重的是，我们在不了解的状况下，却指责孩子懒惰不用功。他们之中有很多人其实非常在意课业，也非常努力，只是缺乏适当的帮助，只能“空转轮子”，无法发挥“正常”的功能。

天才儿童

令父母和老师大感诧异和不解的是，竟然还有另外一群孩子在正规的学习环境中也会有适应不良的问题，而他们却是那些非常聪明的天才儿童。学校一般的课程进度令他们感到无味、缺乏挑战性。下面我们要用欧文的故事来说明这一点。尽管他非常聪明、满怀善意，却成为老师背上的一根芒刺。

欧文9岁大，聪明异常，精力无限，求知欲旺盛。他对地理特别感兴趣，收集了六份地图和三个地球仪，详细地熟记上面所有的资料。哪个地方既是城市又是国家？欧文马上就能告诉你答案。他对自己所知的一切非常自傲，而且急于和别人分享，在家或在学校的时候都一样。这样的孩子应该是老师梦寐以求的学生吧，但欧文总是举起手来，并迫不及待的和班上同学分享。

开始琼妮很高兴，对他求知的热忱印象深刻，但是没有多久，她发现他占去太多别人表现的机会，对其他学生不公平，于是开始不再那么常点凯文起来回答。欧文也因为这一事情感到困惑和沮丧。他知道答案，但为什么老师不叫他呢？在沮丧和竞争心态的促使下，他开始表现出冲动的行为，即使老师不叫他回答，他在下面也抢着说出答案。这自然让老师非常不高兴，认为是叛逆的行为。为了维持老师的权威，琼妮决定让他下课少玩五分钟。问题是，这样也无法帮助他克制自己冲动的表现。而且，原本他还能借下课时间发泄一部分的精力和沮丧，现在连这个出口也被扼杀了。当然，这个方法不但不能减少问题，反而使事情更加恶化。

欧文的冲动行为持续发生，课堂上不等老师点到他就说答案，焦虑感也逐渐加深。有一天情况特别糟糕，他和琼妮老师为了马来西亚的人口问题争执起来，他知道自己的答案才是正确的，完全不理会老师而不断争辩。除此之外，他也试着帮助坐在他周围的同学解决疑难，甚至不管对方有没有提出要求。为了阻止他干扰其它同学，琼妮最后不得不把他的座位调到最后面，学生挂大衣的位置。

那天，欧文回到家时非常沮丧。他没有想到老师会那样严厉地处罚他，他觉得丢脸极了。“她叫我去坐在衣架那里!”欧文向他父母抱怨。欧文的父母大吃一惊，隔天就去学校拜访琼妮。他们完全没想到，家里那个热心、听话、可爱的儿子，却是班上的大麻烦。他们并不是怀疑琼妮，但对她的描述完全无法想象。双方经过一番沟通之后，发现原来问题出在欧文对课程内容感到无聊。解决的方案之一是，交给他更具挑战性的作业，并且让他作地理报告，制作模型地图。课堂上，他只要把该做的作业做好之后，可以自行去进行他的报告或制作地图。同时他们还达成协议，在课堂上他最多可以回答四个问题，其余的机会要让给别的同学。由于能把精神花在他的报告和地图上，因此解决了他的无聊和沮丧感，其余过多的精力则可藉下课时间发泄掉。

我们的学校系统对学习有困难的学生所提供的支持，比对那些资优的学生要来得多，所以后者在原本应该帮助他们塑造心智、学习技能的场所备感挫折。有些人倡导建立资优班，但是某些教育学者担心，这种做法会鼓励竞争，增加孩子的压力，同时让那些进不了资优班的多数学生感到自卑。另一批学者持不同的看法，他们认为这种担忧没有道理。我们既然能设体育资优、艺术资优和其它才能的资优班，为什么单单要阻止学科资优班的成立？为什么不给他们发挥所长的机会？我们这个社会的运作系统不正是奠基在多元化、自由化和勇于接受挑战的价值观上吗？

虽然在各个领域都具天分的人并不多，但我们多数的人通常都会有一、两样特长。也许是数学，也许是音乐、写作、绘图等等不同的才能。值得讨论的是，要如何让每一个人不同的才能尽量发挥出来，在他们的意愿之下，达成最大的成就呢？不管是基于个人的利益，还是基于社会整体利害的考虑，为了提升某一群人的能力，却去打击另外一群人表现的机会，或故意降低教材的内容，都不是妥当的做法。

我们向对父母说的是：“不要”逼孩子进入下属于他能力范围的班级，或者逼他有超常的表现。父母为了虚荣而逼迫孩子，进而对他们造成伤害，是许多专家真正感到忧心的一点。如果孩子能力没到那个水准，父母硬逼他们进入高段班，那么孩子必须承受的失败打击、和老师产生冲突的机会便相形增加。如果是这样的状况，问题出在父母，不在教育制度。教育系统的角色，应满足所有学生的需求，不管是有学习障碍的学生、一般生，还是天才儿童。