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第五章 你四大能力的培养1（第1页）

第五章你四大能力的培养（1）

学习是提高能力的不二法门，能力提高了反过来又能促进学习，这是一个相辅相成的过程。因此在学习知识的同时，还要注意培养自己的学习能力。而且，能力的学习才是学习的精髓，学习能力的提高对你来说才是关键。

能力1、思维能力

思维是智力结构的核心成分，是智力活动的关键要素。思维又是认识活动的高级阶段，同时思维活动也是一个非常复杂的心理过程，有着不同种类、不同水平。思维反映的客观事物是十分复杂的，而且能够揭露事物的本质和内部规律性联系。我们必须分析了解并掌握思维活动的过程、活动形式、运作规律及有关原理，并学会运用思维的方法，才能提高智力水平。思维的基本过程和运行规律是分析和综合、比较和归类、抽象和概括、系统化和具体化、归纳和演绎。因此，思维的基本方法主要包括以下十种：分析法、综合法、比较法、归类法、抽象法、概括法、系统化法和具体化法以及归纳法和演绎法等。

一、分析法与综合法

（一）分析法

是在头脑中把整体分解为各个部分或各个方面，把整体的个别特征或个别属性分离出来。如把植物分解为根、茎、叶、花、果实等组成部分；把花分为色、香、味等不同特征或属性。把一篇文章分成若干段来领会，阅读时常把书的内容分解成若干部分、若干方面、若干知识点，从不同的层次结构上去掌握。分析是认识事物的必然阶段，如植物学家只有确认了某种植物的花与果实，才能将其归类。又如老师教小学生认字，就是将字分解成笔划教给孩子的。

（二）综合法

是在头脑中把一个事物的各个部分（各个方面）或个别属性（个别特征）有机地结合为一个整体。如把根、茎、叶、花、果实综合成一株植物，进行考察。把文艺作品的各个情节联成完整的场面等，都是思维的综合过程。在阅读中把知识的不同方面、层次和知识点综合为系统性的知识，或建构为整体知识结构，都是综合法的运用。综合法的应用有利于从整体上把握事物，有助于知识的贮存和提取。如果把已有的知识进行分解，进行新的组合，使之形成新的知识，则是知识创新的表现。

（三）分析法与综合法协调运用

分析和综合虽然是彼此相反的过程，但是，它们常常是紧密联系在一起，组成统一的分析和综合的思维过程。

1。对整体的分析，同时也是对它的综合。在思维活动中，分析和综合往往是交互进行的。因为分析不仅要分出整体的部分、方面和特征，同时还要揭示存在于整体之中的各部分之间的联系、关系和存在性。例如，在阅读一本书时，总是要分章节、分段落地学习领会，之后，还要把各章节段的意思和要点，以及知识的不同部分、不同方面、不同层次加以综合，联成一体，融会贯通，构成整体知识结构。经验证明，有分析地阅读，能够了解知识的细节，学得深透，不致囫囵吞枣，一知半解。分析之后，又进行综合，能够融会贯通，获得系统而完整的知识结构，不至于断章取义，以偏概全。任何智力活动都是这样进行的。

2。分析和综合的统一性在于有机地建构整体认识。分析是从整体开始的（最初的综合），分析（对整体的部分、方面和特征的分解）又是达到认识整体的手段、途径和方法，再通过分析就对整体认识得更深入和更充分（再次的综合）。例如，在讲解一篇文章时，先把文章的主题意思和内容层次结构及总体概貌告诉学生（最初综合）；然后，教师讲述各段、各句的意思，即内容的构成层次，部分和方面及知识要点（分析）；再指出各段落的联系，文章的主要思想和精神实质，艺术特点和表现手法，以及文章内容的逻辑系统性和整体知识结构（再次的综合）。

3。在任何思维过程中，都包括这三个环节：最初的综合——分析——再次的综合。如果保持这三个环节相互协调一致地进行，就能使思维过程进行得顺利，就能使揭示事物和事物间的本质特征和本质联系的任务得到解决。使人掌握系统化的知识，建构整体的知识结构，从而获得系统而又完整的认知架构。如果这三个环节之间脱节或分裂，思维过程就难以进行，提出的任务难以解决，就不能获得系统而又完整的知识结构。

高度分化和高度综合是现代科学技术发展的大趋势，在掌握和发展现代科学的过程中，它要求人们应具有高度分析和综合的能力。人类的思维活动总是循着“综合——分析——再综合”的道路而不断前进的。

要记住：任何一种思维活动既需要分析，也需要综合。分析与综合贯彻思维的整个过程，分析法与综合法也是思维的基本方法，分析与综合也是多层次、多角度的思考。

二、比较法与归类法

（一）比较法

是在头脑中，把事物的个别部分、个别方面或个别特征以及事物整体之间加以比较，确定它们之间的相同点和不同点及其关系。比较是在分析综合的基础上进行的。比较又是抽象概括的前提。要进行比较，首先就是要对事物进行分析，分解出事物的各个部分、方面及特征，明确它们在整体之中的关系和作用；尔后再把不同事物的部分、方面和特征分别或联系起来加以对比，确定事物彼此间的相同点和不同点，这也是综合。所以比较离不开分析综合，分析综合又是比较的组成部分。

在认识事物和学习活动中，比较起着极其重要的作用。人认识事物都是通过比较来实现的。有比较才有鉴别，只有通过比较，才能抓住事物的特点，才能精确地掌握知识。在学习中常出现的比较情况有：（1）新旧知识的比较；（2）新知识与新知识的比较；（3）旧知识与旧知识的比较；（4）知识理论与事实的比较。比较必须有共同的标准和基础，否则，既无意义，更难有结论。

俗话说，“不怕不识货，就怕货比货”，只有比较才能识好坏，辨真伪。比较法对于学习来说也是非常重要的，只有通过比较才能区分事物的不同特点，辨别它们之间的差异。比较法是优秀学生常用的学习方法。心理学的研究指出，一些学生成绩差的原因之一，说在于他们的思维方法，特别是对比较的方法缺乏完善的培养。因此，为了搞好学习，必须很好掌握和运用比较的思维方法。

请记住一位教育家的话：比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。

伟大的生理学家谢切诺夫曾把“比较”看做是“人的最珍贵的智力宝藏”。

（二）归类法

是按照一定的标准，依据事物的特性，把事物组合成不同类别的过程。如对一个班的学生依年龄、性别、身高、成绩和品德等，可以划分为不同的组。一般来说只有认识了事物的共同的一般属性和共同的本质属性之后，通过比较，才能对事物进行归类。在学习中采用归类法进行类化，能使知识更加趋于系统化、条理化。美国心理学家布鲁纳说：归类能完成五件大事，即：

1。归类能简化环境的复杂性，使我们对一类事物不必一个一个地分别对待；

2。归类能简化我们的学习，使我们对同一类事物不必一个一个从头学起；

3。归类是我们认知周围物体的一种工具；

4。归类能指导我们的工具性活动；

5。归类为我们料理事物、理出事物的层次与关系创造机会。

归类法是重要的学习方法，对那些纷繁复杂的知识，对那些杂乱无章的材料，如果不加以比较和分类，使之组织有序，有条理、有系统，那就难以掌握，大脑无法接受，仍然是无意义的内容。只有比较归类后，才能使庞杂的知识或事物变得类化、序化、有条理、有层次、有系统，才便于掌握，有益于储存和提取，使之成为个体的认知结构，变得有意义。