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第866章 如何拯救一个弱智儿童（第1页）

第866章如何拯救一个弱智儿童

弱智儿童又称智力缺陷儿童，一般指的是由于大脑受到器质性的损害或是由于脑发育不完全从而造成认识活动的持续障碍以及整个心理活动的障碍。由于遗传变异、感染、中毒、头部受伤、颅脑畸形或内分泌异常等有害因素造成胎儿或婴幼儿的大脑不能正常发育或发育不完全，使智力活动的发育停留在某个比较低的阶段中，称为智力迟滞。由于大脑受到物理、化学或病毒、病菌等因素的损伤使原来正常的智力受到损害，造成缺陷，则称痴呆。

弱智儿童的主要特征：

1、感知速度减慢，接受视觉通路的刺激比听觉刺激容易些；

2、注意力严重分散，注意广度非常狭窄；

3、记忆力差，经无数次重复方能学会一些知识，若不重复学习，又会忘得一干二净；

4、言语能力差，只能讲简单的词句；

5、思维能力低，缺乏抽象思考能力、想像力和概括力，更不能举一反三；

6、基本无数字概念，靠机械记忆能学会简单的加减计算；

7、情绪不稳，自控力差；

8、意志薄弱，缺乏自信；

9、交往能力差，难以学会人际间交往。

弱智儿童的治疗方法：

儿童有明显的智力低下大多数在婴儿期就容易识别，然而轻度弱智往往进入小学之后学习困难才发现。若发现有运动发育落后，对外界反应迟钝，语言发育差，表情呆板或有特殊面容者，应尽早到医院检查，以便及早诊断，作出相应的治疗。

有些先天性代谢异常病，例如苯丙酮尿症、同型胱氨酸尿症、枫糖尿症、组氨酸血症，半乳糖血症、先天性甲状腺功能低下症（克汀病）等，若能在新生儿期作出诊断及时治疗，多数病儿智力可免受损害或病情得到控制。以苯丙酮尿症、克汀病为例，如能在生后3个月作出诊断及时治疗，多数智力可以恢复正常，超过6个月治疗，几乎不可避免地智力受到损害，如果3～4岁以后再治疗，病孩的身体发育亦有困难。克汀并苯丙酮尿症，在早期症状不典型，很难发现，往往出生后数月之后才能发现，但这时却已到了难于治疗的程度，智力障碍很严重了。因此，有不少国家对上述遗传病在新生儿期就进行筛查。

智障儿童的智力能力低下，生活自理能力和辨别是非能力很差。对他们的教育与训练，除了要求补偿，矫正他们在认知、情绪及个别个性方面的缺陷外，重要的是培养良好的行为习惯。在实践中，我认为培养弱智儿童的良好习惯，采取以下两种措施效果较好：

1、坚持正面引导与制度相结合。

弱智儿童良好习惯的形成是在教育过程中培养的。由于弱智儿童智力有障碍，他们很难理解和形成道德信念，不易自觉地用道德准则指导自己的行动，因此，在教育过程中，教师必须加强树立模范典型的正面引导教育，同时也要建立必要的规章制度，对他们的要求不仅要明确具体，而且要进行具体的指导和反复的强化训练，按道德准则标准培养他们良好的行为习惯。如：培养学生文明礼貌时，可通过直观生动的课堂教学和早晨及放学时的师生互相问候，训练他们会用日常文明礼貌用语。在课堂常规，卫生清扫，生活自理等方面的训练中，要加强检查、评比制度，通过加强管理，使之逐步形成良好的行为习惯。弱智儿童生活能力弱，缺乏最起码的劳动技能。具体表现在衣服穿不好，扣子扣不好，穿鞋左右不分；要他们扫地，就东扫一下，西扫一下，灰尘满天飞，越扫越脏；绝大多数学生不会削铅笔，一支铅笔用不了两三天就用完了。

要解决诸如此类的问题，我们必须从小对弱智儿童进行自理能力和劳动习惯的培养。又如：在学习穿衣服的劳技课上，教师不仅要具体指导弱智儿童的穿衣知识，同时还要举行这一方面能力的比赛。如：穿衣服、穿裤子、系鞋带比赛等，并给予优胜者以物质奖励，经过反复强化练习，他们形成了自理习惯。再如，卫生清扫的习惯是以量化管理，采用鼓励和奖励的办法强化。他们在教师的指导下，每日一次卫生清扫，班主任做到每日都对他们评比，表现好的同学画上一颗小星星鼓励，教师每周一次总结表彰，发放奖品（食物或具体物品），经过一段时间的反复强化练习，学生不但养成了卫生清扫的习惯，而且也掌握了卫生清扫的劳动技能，使他们终身受益。

2、针对弱智儿童的不同特点，采取不同的教育对策。

弱智儿童由于大脑功能的发育缺陷，以及家庭和社会环境的不良影响，养成了不良的个性特点和不良习惯。因此，培养他们的良好习惯应采取不同的矫正方法。如：齐文在数学课上不愿参与学习，总是做一些自觉有趣的事情，我多次批评他不见效果，后来，我采取物质奖励的办法，对积极参与学习的同学给予食物或玩具的奖励，再是教师在课堂上对他一点点的进步也及时表场鼓励，现在他能遵守课堂常规，还能熟练的和老师对话了。

法国特殊教育学家谢根指出：“好的习惯能拯救智力落后儿童，坏的习惯会毁灭他们。”实践证明，良好的习惯不仅使他们的心理缺陷可以得到明显的矫正和补偿，而且更重要的是能使他们的学习能力得到开发和利用，促进他们知识和能力都有一定程度的提高，每一个从事特殊教育的老师，要使教育和教学获得成功，就必须加强对弱智儿童良好习惯的培养。