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一学钢琴与成为钢琴家不是一回事（第1页）

一、学钢琴与成为钢琴家不是一回事

钢琴大师刘诗昆在一次与钢琴“神童”的交流中谈到，小孩子学习钢琴，绝不应该把成为钢琴家作为最终目标，应当让家长把让孩子弹钢琴作为一项素质教育工作来抓，要记住是在培养孩子的美德，陶冶孩子的情操，是德智体之后的第四项教育——美育。刘诗昆自己小时候就能用耳朵辨别钢琴的音符，这可能就是一种天分，而天分对于孩子将来是否能成为钢琴大师十分重要，但却不是最重要的，要综合很多条件，包括感觉和爱好。

刘诗昆的话值得我们思考，尤其是那些把孩子从小就送往各个艺术培训班的父母，应该认真思考一下这样做的目的是什么，是培养孩子的艺术素质呢，还是想让孩子以后做一个能”“挣钱”的艺术家。最总要的原则是，我们可以让孩子学习钢琴，但是千万不要把“学钢琴”与“成为钢琴家”混为一谈。

钢琴教育作为素质教育的一个重要方面，对培养学生全面有着无可相比的上风，这早已成为大家的共叫。但在钢琴普及教育中，很多家长都曾为孩子在学琴过程中想尽办法逃避练琴而苦恼、迷茫：别的孩子也不喜欢练琴吗？是不是自己的孩子没有学习钢琴的天赋？到底还要不要再坚持学下往？学习钢琴到底有没有什么作用，怎样才能够采取更加公道的音乐教育方式，达到儿童素质教育的目的，这是摆在我们每个钢琴音乐教育者眼前的题目。

曾经有学者做过一个调查，一百个答卷者中，没有开始学琴时对钢琴感爱好的和不感爱好的各占50％。感受好的原因基本上是觉得钢琴发出的声音好听或觉得弹钢琴很好玩。然而当他们学琴后，在最初学琴的几年里对练琴不感爱好的比率上升为75％，不感爱好的原因主要是觉得总是要弹练习曲很枯燥，没有找到适合自己的练琴方法，还有占用课余时间太多等。而喜欢练琴的则下降到了15％，喜欢的原因如找到了适合自己的方法、弹得好很有成就感等。值得一提的是，那些喜欢练琴的学生几乎都是在八岁或八岁以后开始学琴的。

那么究竟是什么原因让那么多初学琴童对学习钢琴的爱好发生那么大的变化，使他们从最开始闹着要买钢琴学钢琴到后来哭着不愿再继续学下往了呢？心理学研究表明，二至七岁的儿童一般是没有自我意识的，因此他们不可能从理性上明白自己学琴的真正目的。爱玩是孩子的天性，而练琴却需要他们天天花大量的时间，再加上学琴初期基本功的练习是枯燥无味甚至艰难的。随着对那件能发出动听声音的“大玩具”的好奇心和新鲜感的逐渐消失，他们就开始找各种理由来拒尽练琴了。

长期以来，钢琴学习往往被视为一种贵族教育。这种昂贵的音乐教育到底值不值得呢？学习钢琴的意义究竟何在呢？既然孩子不喜欢，有必要为学琴付出那么多而又让全家人都身心俱疲吗？

音乐最基本的功能是审美艺术功能，音乐对人们心灵的净化起着潜移默化作用。接触高雅音乐，可以使得孩子们从小懂得追求真、善、美。众所周知，钢琴有着“乐器之王”的美誉，它有着可与管弦乐队相匹敌的宽广的音域、优美的音色和丰富的音乐表现力，钢琴作品也是作曲家涉猎最广泛而又最受普通大众欢迎的音乐题材之一。由于弹奏钢琴时需要往识别乐谱上各种密密麻麻的符号，以高度集中的留意力通过手指的活动将其转化为乐音，这种兼有听觉、视觉、触觉等多种感官体验的综合练习，毫无疑问对儿童观察、理解、记忆、想象、创造等能力的培养起着非常重要的作用。

然而，以上所有这些对于年幼的初学琴童来说，只会觉得天天枯燥无味的练琴占用了他们大量本该和同龄人一起玩耍的时间，他们只是觉得委屈和厌烦，于是开始找各种借口拼命地要逃出练琴的苦海。所以，当家长们听到他们哭着闹着喊出“我不喜欢练琴”的时候，当他们昼夜苦恼于孩子们无停止的反抗和自己无回报的辛劳付出时，当他们误以为自己的孩子毫无音乐天赋时，很多家长选择了放弃。实在，放弃与坚持之间的沟壑并非不可逾越，其最佳的桥梁并不是所谓的孩子们的“天赋”，而是家长知难而进的心态。

我们固然不能否认“天赋”对学习音乐的重要性，然而，既然我们让孩子学数学不是为了培养出华罗庚一样的数学家，学语文不是为了培养出鲁迅一样的文学家，那么就应该更注重学琴的教育意义。“天赋”并不是学习音乐的制约性因素，更不能成为放弃学琴的借口。我国老一辈翻译家、文艺评论家傅雷先生决定让儿子傅聪学琴时说：“我并不是指看他成名成家而只是希望看到他能在音乐中吸取养料，不至于损失一笔财富。”由此可见，傅雷先生当年并不是由于预见到傅聪将来一定能成为杰出的世界级的钢琴演奏家而让他学习钢琴的。

对于当前家长们急躁的心态，我建议：音乐应该是一种生活方式，而不是一种功利模式。家长们应该熟悉到，钢琴的学习不是一挥而就的，音乐对孩子的积极影响不是吹糠见米的，因此，需要以一种平静、坦然的心态对待孩子的钢琴学习。